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站在学生的起跑线上

发布时间 2019-07-09

        休完产假重回工作岗位后,我接手了一(2)班的语文课。半年没上讲台,我的心中有些忐忑不安:一年级的小娃娃刚入学,而且在现在幼儿去小学化的情境下,一年级孩子在幼儿园时基本没学什么知识。怎么办呢?老办法,先读《课标》,再读教师用书和课本,认真地读了一遍,发现一年级语文教学目标与其他年级不太一样,拼音和识字、写字教学是重难点,而对课文内容理解、情感教育和思维训练的要求相对较低。我非常自负地以为,明确了教学目标和重难点,就找到了教学的终点。 
        如此充分准备后,我感到胜券在握,觉得每个目标的完成都在预设当中,一定会水到渠成。结果第二天一上课,还没到10分钟,孩子们就七嘴八舌,吵吵嚷嚷,有几个学生听着听着眼睛就看到窗户外面去了,目光呆滞,还有的竟然跑到教室后面去了,只好不断地组织课堂,又耗费了大量时间。学习生字真让人“抓狂”,记的没有忘的快,更糟的是写字环节,有的同学铅笔、作业本都还放在教室后面的大书包里,更有甚者,干脆忘带!写字的姿势东倒西歪,字迹歪歪扭扭,看了这一幕,让人有种撞墙的冲动,完全找不到我在初中上语文课那种如鱼得水、师生相得益彰的感觉。两节课下来,教学目标只勉强完成了一大半。就这样,一(2)班的第一节语文课我铩羽而归。晚上躺在床上,翻来覆去睡不着,仔细地回想了整个教学过程,终于明白:教学流程紧紧围绕教学目标设置,突出了识字和写字的重难点,仅仅是找到了教学的终点,而脱离了对教育对象——一年级小学生的深入了解和掌控,就会迷失了教学的起点,没有起点自然无法到达终点,结果造成整个教学目标的完成只是教师单方面的一厢情愿,十足的“纸上谈兵”。 
        问题出来了,一方面我很着急,另一方面,又引起了我浓厚的研究兴趣。在接下来的三周备课时,除了继续研读课标和教参,认真设计教学流程外,我经常在班教室里转悠,听他们说话,和他们一起做游戏,仔细研究了一下这些像璀璨的夜空一样神秘的一年级小学生,然后调整了战术,卷土重来。 
        首先,一年级学生课堂听讲习惯较差,本身小孩子的注意力就容易分散,所以我要培养他们各种习惯。我编了一些简单易记的儿歌让学生先入口,再践行,例如课前准备“顺口溜”——“课前准备三个一,课本铅笔和橡皮”,又如书写姿势的要求——“头要抬高身坐正,两臂拉开脚放平”,上课和写字前一边念一边检查落实。在训练学生听讲的习惯方面,我让学生学会看老师的手势,我伸出食指向上,表示所有学生坐端正,目光集中到老师这里,认真听讲;食指覆上手掌,表示暂停;双手合十,表示要安静。坚持了两周,再也不用我声嘶力竭地组织课堂了,我像拿着一支魔法棒,这一群活泼泼的“小兽”开始乖乖地围着我转了。 
        其次,针对低段学生注意力容易分散的问题,我变换多种方式组织课堂。我在高年级上课有一个习惯,学生情绪不佳不上课;师生关系不融洽不上课;学生注意力不集中不上课。就像指挥一支乐队,必须让每个演奏者进入表演状态才能开始演奏。所以我要想办法在课前三分钟酝酿轻松、愉快的课堂气氛,在这样的氛围中,学生学得开心,老师教得舒心,一堂课的教学任务很快就完成了,事半功倍,教和学都成了一种享受。 
        在一年级,这种幸福感虽然来得迟缓一些,但是我已经看到一线黎明前的曙光。上新课前,我并不急于教授新知识,有时用比赛的形式复习生字,孩子们的热情一下子调动起来,下课后还会缠着老师要认字。有时以表扬优秀学生开场,表扬的理由很多,某同学坐得很端正,某同学今天按时到校,或是某同学预习了课文……好孩子好榜样,我坚信,每个孩子都有成为榜样的愿望,而且这种愿望还很强烈,所以表扬对于所有学生来说都是一种健康有益的导向。有时我以和学生一起打拍子共唱一支歌开场,我最喜欢和孩子们一起唱《一闪一闪亮晶晶》,歌词美,意境美,童声更美。孩子们看到老师和他们一起唱歌,兴奋得脸都红了。当所有人都把注意力集中到一起时,新课才正式拉开帷幕。 
        除此之外,针对孩子们参加各种活动散漫的状况,我觉得要培养学生的集体荣誉感和团队意识。每组选拔品学兼优、认真负责的同学当组长,既能起到示范作用,又能监管全组学生。每次表扬学生,我不单表扬优秀个人,如果全组优秀奖励更多;如果全班学生能齐心协力完成任务那么每个同学都能获得更大的奖励,慢慢地他们学会了互相合作和监督。但是如果有一个同学不努力,那么全组同学不能加红旗。这样一来,上课时,经常出现某一个同学不认真听讲,小组的每个同学都赶紧提醒他改正的情景。 
        最后,要及时为基础薄弱的学生补弱。个别学生拼音和识字能力都很薄弱,有一半以上的同学学过的生字很多不会认读,有五个同学拼音完全是混沌的。针对第一种情况,我把本册书所有要求会认的生字全部打在七张纸上贴在教室里的墙壁上,并绘制一张表格,开展“识字跳高比赛”,学生认对一张跳一格,奖三面小红旗。孩子们可以利用课余时间找老师或组长认字,两周下来,孩子的识字能力普遍有了明显提高。对于五个拼音混沌的学生我利用课外时间给他们补课,因为拼音不会的学生,在重视识字、写字的整个小学语文的学习中他们都将处于劣势。在补课的过程中,我惊奇地发现,孩子们的记忆力和接受能力并不差,甚至比大人强得多,很多时候他们一点就通,之所以落后,是因为在之前的学习过程中,因为某种原因,这个环节脱落了。经过两周的努力,现在已经有三个同学“脱贫致富”了,另外两个也能拼读了。 
        曾经站在讲台上俯视学生的我,现在终于俯下身来,站在了学生的起跑线上。总结整个教学过程,我找到了自己的“三点一线”——学生是起点,课标教材是终点,而教师对于自身的不断追问和反思是支撑起点到终点这条教学主线的支点。(炎帝学校  李冬梅)


 

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